研究小組：
邵礎基博士
陳桂涓博士
周偉立博士
祁永華博士
岑紹基博士
前言： 「以評估促進學習」（Assessment for Learning, AfL）在本計劃的角色
香港的教育改革其中一個重要的基礎，是於對知識的新範式在教與學的應用，就是從知識作為客觀存在、相對穩定的標準內容，轉變為合乎知識型社會的建構主義（Constructivism）的知識觀。而本計劃所採用的建構主義知識觀有五個特點：
- 知識建構（Knowledge Building）：知識的建構是以學習者為中心，通過一些概念化的過程，對特定範圍內的相關概念，從下而上作出不斷重新理解的成果；
- 始於經驗（In Experience）：知識建構應該從學習者的真實的生活世界取材，讓學習者反省本身經歷的體驗，使建構的知識緊扣學習者的既有知識及生活處境；
- （3） 實用（Practical）：建構出來的知識應該是可茲應用的。當學習者在實踐中發現知識可以關聯於日常生活，他的學習動機會強化，而且會產生進深一步探究的意向；
- 協作（Cooperative）：知識不單是個體的知性活動，更是群體具有明確意向的互動成果。除了知識的共構（co-construction）的性質外，課堂內的小組協作，更是培育溝通技巧、共構知識的學習場地；
- 鷹架（Scaffolding）：為提升知識建構的質量，互動群體需要在參與知識建構的時候，將知識內容的抽象水平不斷提升，讓具體的，單一的知識元素（bits of information)，可以不斷焠鍊而成為具有綜合拓展（extended abstract)功能的理論概念。這個提升的過程，讓知識建構參與者可以有所參考，需要引入恰當的互動平台，比如提問、回饋、評價，即是鷹架。
以上的理念對教與學影響深遠。傳統教學中，教師講授的內容是教學的中心。在建構主義的知識觀中，焦點卻轉移往學習者。而新高中課程的通識教育科，便是著力於提升學習者的能力，特別是主動去探索、建構及應用知識時所需的不同能力。
因此，通識教育科的整個課程，無論由每節教案，以至專題研習，甚或終期評核的意義，不再聚焦在教師應教甚麼，或學生在考試時能背誦出多少標準答案，而是以學習者為中心，去重新理解整個學與教的過程。而這個重新理解的過程中，最不能忽視的，是如何評估學習者的不同能力的水平，以及參考不同學習者在不同學習階段的能力水平，應如何注入整個學習歷程，從而提升其學習效能。
再者，評估學習者的狀況不再是教學的最後一關，而是在知識建構過程中，不可或缺並具有持續性、互動性的一環。比如在操作層面上，教師如何讓學生在既有的知識基礎上鷹架起來，很大程度上是取決於能否正確判別學生的水平，以及能否提供有效的學習歷程。總的來說，即是以「促進學習的評估」為中心概念，重新處理教學的不同方面。
例如在課程設計中，老師可以應用逆向教學設計(backward design) 來制訂整個教學策略，即是將學生需要、課程要求以及考核要求，一併加入學習目標中，再設定量度那些學習目標的準則，並按此設計相應的教學活動，這便是「以評估促進學習」（Assessment for Learning, AfL）了。
根據Shirley Clarke（2005）「促進學習的評估」的理論。在教學實踐中，可以加入以下多種不同的操作：
- 讓學生理解學習目標；
- 有效提問：
－給予足夠時間讓學生停頓作思考；
－適當運用開放式及封閉式問題；
－以針對性及自由作答形式讓學生組織既有知識； - 仔細觀察學習狀況；
- 同儕互相學習良好踐行；
- 提供明確的改善建議，以作有效的回饋；
- 學生主動學習；
- 提高學生的自我形象。
本計劃乃根據以上「促進學習的評估」的概念，組成教師學習社群，並跟三間中學作出深度協作計劃，針對通識教育科的公開考核、課程設計、及專題研習三個重要的教學範疇，重新反思現行的教學，並驗證新的評估與教學安排。最後，我們感謝所有曾參與本研究計劃的學者、校長、老師及學生。本研究的成果，對新的知識觀及新教學安排、如何配合新高中的規劃、如何以評估促進教與學、以至優化通識教育科的教與學，相信頗具參考價值。
