教學設計理念
1) 以評估促進學習
新高中通識強調教、學和評估互相配合的重要性。評估不僅是判斷學生表現的工具，而且能發揮改善學習的效用。所評核的應是平日教師所教的；所教的應是課程目標要學生去學習的；而考核的結果應能回饋教與學，使無論施教的和學習的都能因為評核而進步。
香港一直以來重視的公開考試成績，是總結性評估，是評估所學(assessment of learning)，這和本文所著重的「以評估促進教學」(assessment for learning)有所不同。前者是評估學生學了多少，多用於按能力把學生分辨成不同的等級，評估的結果不單是教師和學生的參考，亦是對外界(包括家長、大學、顧主等等)的一個重要符號，代表者學生的能力，也因而影響其升學，甚至就業。 但後者指的是以評估作為一種教學的工具，評估的結果只屬於教師及學生。教師要因應評估的結果靈活調較其教學的設計，包括：內容、方法、速度等等。
當然不是所有評估也可以清楚界分，例如持續性評估，它即有「評估所學」，但同時亦是能「促進學習」的評估方法。
圖一：以評估促進學習循環
資料來源：http://pandora.cii.wwu.edu/cii/resources/outcomes/how_assessment_works.asp
從圖一，我們可見一個「教學」和「評估」之間的關聯。在進行教學的設計時，可依循以下的四個步驟：
第一、列出期望在這個課堂想達到的目標。教師可以從《指引》中找出期望可以學習到的知識內容、學習技能、價值態度，列出教學目標，然後按著教師對這些目標的理解(例如「這些目標的具體意義，以至它們如何與教育改革所提倡的願景相關﹖」許寶強(2006)，設計相關的「學習經歷」。
第二、選擇出一些可以被量度的學習成果，這些學習成果須能反映出每一個教學目標有多大程度被達到。這個階段往往能澄清在第一個步驟的假設。
第三、把量度結果和教學目標進行比較，看其中的差距(包括普遍學習情況及個別學生的情況)
第四、就未能達到/已達到的教學目標進行檢討，同時檢視學生之間的差距是修窄或是擴大了，繼而修訂教學的目標及設計，然後再開展另一個新的循環。
