教學設計理念

2) 「情境教學」中的逆向教學設計

根據美國教育部職業和成人教育辦公室及國家學校工作辦公室所資助的一個全國性的研究項目的定義，情境化教學是「一個關於教和學的概念，可以幫助教師將學科內容跟真實世界的情境結合起，來並促使學生在知識、知識的認用以及他們作為家庭成員、公民及工作者的生活之間建立聯系。」(Berns & Erickson, 2001)

「情境化教學」結合了當代許多教學策略，諸如：「問題解決學習」（PBL）、「自我導向的學習」、「協作學習」、「促進性的評估」等等。這種教學有以下幾個特徵：

  • 學習的內容能跟學習者的經驗聯繫起來。
  • 促使學生積極學習
  • 能使學生有機會地自主學學
  • 鼓勵學生籨個人經驗和集體經驗中建構個人化的意義。
  • 在真實情境中評價學習結果，並允許從個人的經驗和角度去解釋意義。

    • 「逆向教學設計」的教學設計步驟

    (1) 製作課堂課程製圖：課堂課程製圖是一種分析工具，用來分析在規劃及建議的課程和教師在課堂中真正實施的課程之間的差異。 製圖內容的要素包括:

  • 確定內容和範圍(如主要概念、技能和主題)
  • 教學過程中，在內容方面發生的變化
  • 預期或真實的結果及所花的時間
  • 評價方法
  • 情境化的教學材料

    • (2) 目的概述：明確提出這個課程設計的重要性，以及這種課程設計如何滿足學習者、社會和知識方面的需求。

    (3) 為確定下來的領域製作概念圖：

  • 概念圖一：解讀《課程及評核指引》，概念圖要建立在主要/中心概念、技能、態度上，並利用這概念圖篩選出教學的主題(該主題應盡量涉及中心概念、技能及態度，亦可注意及運用該主題的跨單元元素)。
  • 概念圖二：為主題建立概念圖

    • (4) 從概念圖列明的主要概念，及界定學習結果。

    (5) 描述評價策略(從形成性及總結性的角度)，使教學設計能夠使學習者達到預期的成果。

    (6) 規劃教學程序，明確陳述列出課堂分配

    「逆向教學設計」的教學設計步驟

    資料來源：Wiggins and McTighe (1998)